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我的阅读教学优化观

2005年7月7日 来源:网友提供 作者:未知 字体:[ ]

当前要改变语文教学费时多效率低的现状实现语文教学的现代化就不能不研究阅读教学的优化问题教学优化问题是一个多层面开放性的?#20302;?#24037;程涉及的内容很多本文着重谈四个问题即教学设计的优化教学目标的优化教学内容的优化和教学方法的优化

一教学设计的优化

九年义务教育初中语文教学大纲强调课堂教学是语文教学的基本?#38382;?#35201;努力提高课堂教学的质量教师要认真备课钻研教材了解学生?#23548;ʣ?#21512;理设计教学这里指明了合理设计教学的目的性同时提出了具体要求认真备课钻研教材了解学生?#23548;ʡ?#31508;者以为大纲中合理设计教学的要求从教学论的层面上来认识?#35789;?#29616;教学设计的优化其要素有依据大纲保证语文教学的?#20302;?#24615;和整体性依据教材明确教学的目标依据学生?#23548;ʣ?#25226;握学生的认知前提和语文学习的心理依据教师自身条件最终实现教学设计优化上述四个要素中教师是最活跃最具有能动性的因素因此教学设计的优化须立足于教师对教学规律的认识和对教材的钻?#23567;?

(一)把握教学设计应遵循的规律

1.阅读的认识规律

九年义务教育初中语文教学大纲规定语文训练和思想教育是统一的相辅相成的要因文解道因道悟文引导学生通过语言文字正确理解课文的思想内容又在领会思想内容的基础上加深对语言文字的理解收到语文教学应有的效果由因文解道到因道悟文?#26412;?#36767;概括了阅读的基本规律阅读一般都要经历由语言文字到思想内容再由思想内容到语言文字这样一个循环往?#30784;?#36880;步深化的过程因此阅读理解必然也相应地表?#27835;?#30001;表及里和由里及表这样两个互为条件互相渗透的认识过程由表及里的认识过程主要是指阅读者通过对读物的词语句子篇章的感知进而理解读物的思想内容的过程在这个过程中理解能力处在比较低级的阶段所?#25509;?#37324;及表的认识过程并不是由表及里的简单的回复而是理解的进一步深化是认识的螺旋式上升阅读?#23548;?#21578;诉我们阅读者在感知词语句子篇章进而理解了文章的思想内容以后再反过来根据表达思想内容的需要回味咀嚼理解为什么要采用这样的词语句子篇章来表达这是提高理解能力极其重要的一步有些词语的深刻内涵有些句子的言外之意有些篇章的匠心构思离开了表达文章思想内容的需要往往无从理解如孔乙己末句大约孔乙己的确死了?#20445;?#20854;中大约和的确这一对?#27492;?#30683;盾的词如果不是结合孔乙己被?#31508;?#31038;会遗弃的悲?#20197;?#36935;来理解就无从窥见鲁迅先生用词之深意

认识并研究由表及里和由里及表这样两个认识过程有助于更好地培养学生的理解能力有些语文教师课上提问只是停留在课文写了什?#30784;?#21644;怎样写的这类问题上而不是进一步深究为什么这样?#30784;保?#25110;从讲读课文到归纳中心思想便算大功告成而不是再回过头来引导学生根据表达中心思想的需要对字词句篇作一番反刍和回味这样下半截子功夫培养理解能力效果至少也要打一个对折

2.阅读的心理活动规律

学生阅读的心理活动规律包括复杂的思维活动复杂的情感活动复杂的语言?#23548;?a href=/Kcgg/Hdkc/ target=_blank class=hei14>活动一般来说这三种活动总是有机结合难以?#25351;?#30340;但情感活动的趋向性(如好奇兴趣动机等)又往往对思维活动和语言?#23548;?a href=/Kcgg/Hdkc/ target=_blank class=hei14>活动产生制约和影响因而情感活动呈现不稳定性具有调控作用这就要求教师从教学?#23548;?#20986;发准确捕捉学生的阅读情感活动并予以适时引导

从课堂活动过程来看学生情感发展过程有其特殊性呈隐性过程这种情感隐性发展过程是伴随着显性的认知过程(传授知识训练能力)同时进行的

好的教学设计应当注意将指导学生阅读获取知识训练能力的显性活动过程同学生情感发展的隐性活动过程有机结合不断地将求知的渴望和信心注入学生心灵塑造学生性格为他们能动的发展打下?#24049;?#30340;心理基础

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