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对课后解决的思考

2007年11月4日 来源:网友供稿 作者:未知 字体:[ ]
依据基础教育课程改革目标的要求教师必须在课堂上要求学生形成积极主动的学习态度使他们在学会基础知识的同时形成正确的价值观和必要的情感体验教师为了实现这一目标必须要营造良好的学习热情积极的求知欲望个性化的求异思维以及和谐的探究合作体系的课堂特点而这样的课堂氛围必然有利于学生提出更富想象力的更具挑战性的问题,无形中增加了教师对突发事件的应对次数加大了应变难度如果教师在困难面前一味地利用课后解决在某种意义上说就违背了课改的初衷
最近笔者在一次集中听课时无意中发现上课的四位教师在处理课堂上出现的课前没有料到的问题时都采用了这个问题我们课后解决好吗?的方法也许是巧合但仔细想想再回忆曾亲历的各种突发事件我似乎觉得这种方法几乎成了我们教师挡住学生突然发问这把利剑的不败盾牌现已被很多教师争相效仿并熟练使用着
对于这种普遍存在的问题我禁不住要问假如教师在课堂上有足够的能力解决学生提出的问题还会采取这种方法吗这些问题课后都能够得到解决吗课后我们又过问了吗?课后解决是我们解决问题的方法还是我们回避问题的策略?#32771;?#22914;课后也不解决教师的承诺或是建议又会对学生产生怎样的影响呢学生满怀激情提的问题(也许是思而不得其解)我们难道就能这样处理掉吗?
目前在课改的大环境下这个问题更应引起我们足够的重视这种方法的普遍被采用会造成一种敷衍风气的蔓延在这里我们不妨比较几个教学案例看看这种方法是否应该尽量少用
案例1一名教师把某学生的作文当成范文在课堂讲评刚?#33391;?#21477;一位学生喊这篇文章是抄来的课堂上立刻出现骚动教师没有被这突如其来的事件改变初衷镇定地问学生同学们这篇文章好不好好是好可是教师再次强调说我问的是这篇文章好不好不管其他学生说好极了!好就请同学们读读看好在哪里教师接着说这样好的文章我以前读的不多同学们可能也读的不多以后多给同学们推荐一些好的文章在班上交流你们觉得怎样好那对今天第一次为我们推荐优秀文章的同学大家说该怎办呢学生齐说谢谢当全体同学都心领神会时教师说今后我们轮流推荐不过如果推荐原文请别忘了标明出处和作者
   案例2语文课上教师声情并茂地读完了课文小珊迪问学生你?#19981;?#35838;文中的哪些句子哪些段落这时一名学生出乎意外地回答一个也不?#19981;?a href=http://www.srt9.ooo target=_blank class=hei14>教师尴尬一阵后不?#26159;?#30001;地说这么好的课文你都不?#19981;?#37027;你?#19981;?#20160;么你的作文是不错不过这可是名家的作品难道你能比他写得好同学们我们要虚心学习不要自以为是事后经同行了解得知这名同学不?#19981;?#36825;篇课文的理由是小珊迪都快要死了还记得那一点点钱不现实)
   案例3在一节语文课上一学生问课文写的是熊熊燃烧的大火为什么只烧死邱少云一个人如果是只烧死他一个人就不能?#34892;?#29066;燃烧的大火既然是熊熊燃烧的大火邱少云身上的手榴弹为什么没有爆炸教师一时答不上来便问其他学生谁会回答有学生说手榴弹可能是假冒的根本不能爆炸也有的说手榴弹里没有炸药,当然不能爆炸对此问题教师难以合理解答只好说待课后查资料再解答这个问题没办法查到相关资料只有经过师生的进一步思考或者寻求同伴帮助解决

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