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教学质量多元化评价方式的尝试

2006年1月11日 来源:语文天地 作者:文/王立群 字体:[ ]
   语文课程标准强调语文课程评价的整体性和综合性对只以一张试卷评估学生成绩的传统理念提出了挑战

基于这一理念我校以大语文综合?#23548;?a href=/Kcgg/Hdkc/ target=_blank class=hei14>活动为研究课题对学生语文成绩的评价进行了改革大大扩充了评价的内容根据听说读写四个具体目标再按年级分为写字朗读背?#23567;?#28436;讲阅读习作等不同的项目每个年段都有具体的分类?#25913;?#34920;要求学生注意收集平时最满意的写字作业最得意的演讲材料最好的作文和日记等反映自己学习过程的资料作为期末评定的主要依据我们在具体的评价方式上作了如下尝试

一智力展示多维度评价

为了发展学生的潜能我们采用了智力展示的多维度评价方式主张根据每个学生的智能特点和学习类型让学生以多种变通的方式展现特定的学习内容如

言语语言智能朗读背诵课文利用语言描述课文所展示的故事评论故事

逻辑数理智能理清课文的线索比较段落与段落之间的关系

视觉空间智能准确感受课文中的插图尝试用绘画的形式呈现课文内容

身体运动智能设计游戏课本剧来表现课文内容

音乐节奏智能为课文配上背景音乐把歌曲与课文内容联系起来

?#24605;式?#24448;智能分组讨论课文内容分组分角色表演课文内容

自我?#35789;?#26234;能认识自己的生活与课文描写内容的差异设想如果自己是课文中的某个人物会怎么做

自然观察智能?#22909;?#38160;地辨别课文中所描写的自然界动物?#21442;|?#20113;朵石头等的特征

存在智能思考课文中的人物的最终命运会怎样为什么作者要这样安排

这九项智力展示拓展了评价的?#27573;?#20351;教师在设计评价时有了更多元更弹性的选择这种评价方式把学习内容与图画戏剧表演团体讨论归纳分析预测以及个人感觉等联系起来从而让学生有更多的机会来运用他们的多元智能展现所学的知识

二专题作业个性化评价

专题活动是依据学生?#34892;?#36259;的主题而设计的它能很好地反映出学生对有关知识和概念的掌握情况及其所表现出的智力类型和特征因此我们经常给学生布置一些专题作业其中着重考虑了以下因素

1.作品质量

每个专题作业的成果?#23548;?#19978;是由某一类作品来体现的它?#24378;?#20197;是专题报告实验报告调查报告文学与绘画作品小制作或小工?#25484;?#31561;教师可从这些作品中初步评价学生的创新精神想象能力对美的判断力以及为独特的概念而发展起来的某方面的技能?#35760;?#20363;如在教学意想不到的灾害一课后教师布置了一个以?#21543;?#24577;平衡为专题的作业然后以学生的研究报告作为本单元的评价对象虽然学生的研究报告还处于低级水平但他们确确实实进行了调查研究搜集材料整理资料关注到了禽流?#23567;?#27700;葫芦食人鱼问题以及各种各样的濒临灭绝的动?#21442;?#30340;问题作为教师我重视学生的?#23548;?#36807;程重视语文向生活的回归在此次作品质量的评价中都给予了学生以鼓励性的好成绩

2.作品交流

专题作业为学生提供了与教师同学交流的机会如在编报作文课堂口语交际的自主合作中学生可以与他人交流有关认识和感悟例如理解课文的?#35760;ɣ?#22312;图书馆查找资料的方式回答教师和同学提出的问题等通过学生之间的交流教师可以评价学生所具有的智力强项或优势为今后实施更有效的教学提供参考

三关注过程案卷评价

案卷评价是一种过程性评价它通过汇集一段时间内学生的作品与各种表现来评价学生案卷包括学生初始的构思与最后完成的作品也包括学生的日记文章相片等档案资料对多元智能理论颇有研究的坎贝尔等人指出案卷汇集了学生整个的成长和学习过程呈现出学生的努力与成就是学生生命的一部分因此也是评价学生学习最好的证据它是一部活生生的学习成长史如一学期的各种作业本包括课堂作业词语抄写日记作文积累本等这些案卷评价有助于教师了解学生在学习过程中所付出的努力进?#35282;?#24418;及学习目标的达成度同时也使得学生有机会?#35789;?#33258;己的学习成为积极主动的自我评价者通过对他们的语文学习档案资料和考试结果进行分析客观地描述学生学习语文的进步和不足并提出建议使他们在这些充满浓浓的人情味的话语中汲取前进的力量真正达到评价的促进发展作用

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